学习共同体理论是人本主义教育观的体现，从学生全面发展的理念出发，认为学生不仅仅是教学的对象，更是教学活动的源泉，核心价值在于让学生成为学习的主体，从被动走向主动。

在元宝山区马林小学，马林教育人积极学习《赤峰市基础教育创新发展行动纲要（2020-2025）》，立足学校实际，推进“建设学习共同体，办‘一个都不能少’的真教育”行动，围绕小学阶段学生的身心发展特点和规律、认知发展水平以及学校内涵发展的要求，从农村学校特点出发，依托校内366棵白杨树和校外白杨林，创造性地提出了以白杨精神为思想内核的“培育树文化，构建树课程”校园文化体系，在落实“双减”政策的背景下，结合“让学生成为栋梁之材，让教师体现职业价值，让学校特色优质发展”的办学理念，对学校工作进行梳理，建设了以德育课程、智育课程、特色课程等为主要内容“学生成长课程”课程体系，挖掘“向下扎根，向上生长，做培根教育，做铸魂教育”的课程内涵，在短短几年的时间里让马林小学成为一所优质农村学校。

立德树人   核心价值观铺就成长底色

以党和国家提出的“把社会主义核心价值观融入国民教育全过程”总要求为指导，构建马林小学价值教育工程体系。将公民层面的核心价值观“爱国、敬业、诚信、友善”进行分解细化，融入到学生的日常学习和生活中，转化为学生日常学习生活中践行的小目标，丰富德育活动，拓宽德育途径，构建多元、自主、自信的德育评价体系，从“细小实”中求得“深广远”，努力使培育和践行核心价值观变成学生的日常行为准则和价值追求。

学校文化建设从细小处着眼，从细微处入手，让学校每一个角落，每一个墙面，每一个廊道都“闪光”，让学生所到之处，所见画面都能浸润心灵。知行楼文化建设以社会主义核心价值观为主题，四个楼层分别对应公民层面的核心价值观，包括“铭记历史，缅怀英雄”、“民族的脊梁，家国的精魂”、“中国精神”、“伟大成就”、“学习践行”几个板块为主的爱国主义教育基地，诚信教育基地、法制教育长廊等，丰富的校园文化建设，让学生在潜移默化中强化情感认同。

在学生常规管理中，强化教育引导、注重实践养成，从细小之处着手，慎始慎初，久久为功，积小德为大德。在班级管理中推行以“自我教育，自我管理”为主要内容的“我的班级，我自主”自主式班级管理模式，通过“值日班长制”和“班级小岗位制”形成“人人有事做，事事有人做”的班级自我管理格局，让每个学生在参与管理的过程中强化自我管理的意识和能力，培养班级共同体意识。

以教育实践活动为着力点，开展形式丰富的德育实践教育活动。通过开展“发扬白杨精神，争做新时代好少年”、“国旗下，我与白杨共成长”等主题教育活动，引导学生将社会主义核心价值观融入到日常点滴、学习与生活之中，教育引导学生记住习总书记的“记住要求，心有榜样，从小做起，接受帮助”十六字要求，使社会主义核心价值观内化于心、外化于行，在学生心中生根发芽。

启思增智   学习共同体打造品质课程

提高常态课堂的质量，让学生在课堂中“吃得饱、吃得好”是“双减”取得实效的关键。马林小学牢牢牵紧课堂教学质量这个“牛鼻子”，打造以学习共同体建设为核心的智育课程，建立“自主探究—小组交流—集体分享—质疑反思—串联提升”的学习模式和伙伴互助的学习关系，构建学习共同体课堂话语体系，建立“倾听、对话、串联、反刍”的课堂样态。促进课堂从空间（座位变化、学习小组）和时间（保障学生学习活动所需时间）两个层面发生变革。

空间方面：结合学校班额小的实际情况，改变秧田式座位布置，以“组间同质，组内异质”为原则进行分组，设计T、U、田字形小组。按照认知发展、智力水平、学生性别、性格特点、习惯爱好、学习能力、家庭背景等，将全班同学每4个人划分为一个小组，明确小组划分是建设促进学生知识、能力、情感、态度、个性和谐发展的学习型组织。时间方面：在校本教研活动中不断研究、探索，以学习任务引领学习小组的学习活动，让学生在课堂学习中获得充分的可支配时间，在学习中和课本对话、和同伴对话、和自我对话，学会彼此信任、彼此倾听、相互对话、相互学习，在小组代表汇报或小组集体分享的基础上，通过教师的串联以及集体的质疑和反思，深化对知识的理解。另外，与以往小组合作更倾向于达成任务、强调共识、众口一词不同，学校更注重学生的差异，利用差异来创造更多的可能性和机会，主张学生有新的发现，让学生在多元学习和思考中，实现高品质的和有深度的学习。

在全面推进学习共同体建设一年多后，学生在课堂上有了令人欣喜的变化，大部分学生能够在安静的课堂上认真倾听，与小组同伴展开交流讨论，表达自己的想法，提出质疑和补充，合作解决问题，甚至一些平时不爱发言、总是默默无闻的学生也加入到交流过程中，勇敢表达自己的想法。

创新模式   特色课程构建育人新生态

承担自治区级课题《课后服务内容组织与开发研究》后，马林小学总结经验，从学校实际出发，挖掘并整合校内资源，探索出服务内容“1+x”、学生参与“双拓展”的课后服务模式。构建素质教育导向、课程内容多元、助力学生个性发展的课后服务体系，构建育人新生态。

“1+X”的1是每天的作业辅导（自主阅读）。做好学生作业辅导工作，是落实“双减”的有效手段。学生在教师的指导下自主完成作业，教师及时指导完成作业的学生进行自主阅读、预习等其他学习内容，并利用作业辅导记录反馈作业整体情况，通过记录与班主任及学科教师建立联系，便于班主任及时调控作业总量，学科教师第一时间了解学生作业情况及存在的问题；X即多彩拓展活动。马林小学立足农村学校实际，精选了有师资保障、场地和硬件条件支撑的陶笛、口琴、非洲鼓等十二项活动项目，充分利用教室、阅览室、多功能教室等场所。所有课程以学生自主选择为主，根据学生具体情况和各拓展活动人数适当调整。“双拓展”即把拓展活动分成两组：周一、周三开展篮球、足球、烙画、非洲鼓、国画、种子画；周二、周四开展陶笛、排球、口琴、衍纸、朗诵、书法。两组活动交替进行，保证每名学生可以选择参加两项活动。

在落实双减“做减法”的同时，通过内容丰富、质量较高的课后拓展活动“做加法”，为学生自我发展留出更多的空间，让学生在篮球、足球、排球等运动中强健体魄，在陶笛、口琴、烙画、国画、衍纸等活动中培养审美，在朗诵、书法等活动中育德。

马林小学的特色课程不仅局限于课后服务，还开发出读书节、文体艺术节、数学节、英语节、白杨创作课程等学科拓展活动。近两年，马林小学有二十余幅美术作品在各级各类评比中获奖；烙画工作坊被评为元宝山区优秀工作坊……

实践为主   让劳动走出课本走向现实

在劳动实践中以劳树德、以劳增智、以劳建体、以劳育美、以劳创新，让劳动从课本中走出来，培养五育并举的新时代好少年是马林小学劳动课程的出发点。

持续开展“快乐劳动，我能行”主题实践活动，包括校园卫生清洁、帮爸爸妈妈做力所能及的家务事、家里的小菜园、自己的事情自己做等。针对不同年龄的学生提出不同的要求，打通劳动课程校内校外的屏障，体验劳动的艰辛和快乐，树立正确的价值观。

抓住农村小学的特点，利用校园占地面积大的优势，在校内建设面积两千多平方米的植树育树、蔬菜种植、葫芦园三个劳动基地，种植桃、李、苹果、山楂、樱桃等各类果树或生态树种果树及易生长的蔬菜、葫芦，采取各班级分区“承包”的方式，让学生在从“种植”到“收获”的全过程中收获经历、体验劳动，学会劳动。

向美而行   探索出五育融合发展之路

在全面落实“双减”政策的背景下，马林小学秉承“德智体美劳五育融合”的教育理念，开展形式多样、内容丰富的美育实践活动，并把美育建设融合到学生学习和生活的方方面面，让所有学生都能在认识美、体验美、感受美、欣赏美、创造美的过程中提高审美情趣和艺术修养，全面发展，向美而行。

把美育融入校园文化建设。一方面，发动全体学生参与校园文化建设，为学生提供了展示自我的舞台，也在美化校园、建设校园文化的同时，潜移默化地引导学生欣赏美、创作美。另一方面，利用校内366棵白杨树和校外白杨林，组织学生走进大自然，创作“白杨”作品，学会发现身边的美，感悟“向下扎根，向上生长”的白杨精神；把美育融入学校特色课程。依托“1+X—双拓展”特色课程，以展演、展览、小型竞赛为平台，以实践活动为支撑，让教育回归本位，让“美”在孩子们的心中悄然发芽、生长；把美育融入德育实践活动。美育与德育的融合，帮助学生树立正确的人生观、价值观，真正懂得发现美、感受美、欣赏美，做到眼中有光彩、心中有信仰、脚下有力量；把美育融入学科课程。把美育理念渗透到各学科中，挖掘运用学科教学中美的因素，在学科教学中融入美育，智、美融合，引导学生发现美，品味美、创造美；把美育融入劳动课程。挖掘劳动教育中对学生美育的有效因素，逐渐提升学生的审美情趣，内化对劳动美的认同。

马林小学以“学生成长课程”为依托，着眼于学生的全面发展和健康成长，构建全面育人、全员育人的学生成长体系，以多姿多彩的课程建设促进五育交融，让学校成为学生教育的主阵地，绘出教育新篇章。