为深入学习贯彻党的二十大精神和习近平总书记关于教育的重要论述，落实立德树人根本任务，树立德育为先、全面发展、面向全体、知行合一的教育质量观念，我校遵循教育规律，围绕凝聚人心、完善人格、开发人力、培育人才、造福人民的工作目标，发展素质教育，构建德智体美劳全面培养体系，着力在坚定理想信念、厚植爱国主义情怀、加强品德修养、增长知识见识、培养奋斗精神、增强综合素质上下功夫，促进学生健康成长。多年来，在社会各界的关心支持下，我校牢记“教书育人”的使命，围绕“争办人民满意学校”的目标，一届又一届的实中人躬身笃行，琢璞成玉,逐步形成了实验中学“123”教学管理模式——“坚守一个初心，抓住两支团队，实践三种策略”，重构学校教育生态，促进学生健康全面发展。

一、坚持“一个方向”主线培育，实施分层教学方法

著名教育家布卢姆主张“不同的学生需要用不同的方法去教，不同的学生对不同的教学内容能保持不同的注意力，为了实现这个目标，就应该采取分层教学的方法”。如何因材施教，根据学生的差异来培养学生？我校在充分尊重学生自主选择的基础上，积极探索“班内分层目标教学模式”。在分层教学中，学校坚持“分层不分班，学生自主选，上下可流动”的原则，从而更好的促进“培优、促中、转差”工作的开展和落实。

教学目标细化分层。我校的分层教学不是以成绩为主要分层标准，而是将A、B、C三个层次的教学方法、教学难易度、目标达成度介绍给学生，让他们自主选择学习层次，以满足学生不同要求。A类学生基础较好，能力出众，能独立完成学习任务; B类学生属于中等水平，基础一般，能完成学习任务，但部分问题需要老师的引导; C类学生基础较差,能力普通，只能在老师和同学的帮助下完成课本练习和部分简单习题。通常情况下，根据三个层次的学生，教师制定低、中、高三个层次的教学目标。对于C类学生，只要求他们达到低层次的教学目标，掌握基本知识，能够根据所学回答简单的问题，找到学习的兴趣和自信。对于B类学生，要求他们达到中层次的教学目标，在掌握基本知识的同时，提高技能和知识的运用能力。而对于A类学生，要求达到高层次的目标，除了掌握基本知识，还要能灵活运用知识，培养学生的思维能力和创新意识。

课堂过程灵活分层。教学过程是最难操作的一个环节，教学中应做到低起点，缓梯度，多层次，面向全体。因材施教，把激发学生内在的学习需求贯穿课堂教学始终。首先，合理地组织教学内容。对于重点、难点构成的关键内容，教师重笔浓涂。对于非重点内容，教师轻笔点拨，这样有利于不同层次的学生都切实掌握基础知识。其次，把握住教学过程的速度。在基本概念、基本原理、基本规律等基础知识的教学过程中，以大容量的练习和提问，加以训练和巩固，使三个层次的学生都能掌握。但在处理高层次的问题时，可适当加快速度，以满足A类学生的要求。再次，注重对学生的学法指导。 在课堂教学中，坚持对不同层次的学生采取不同的学法指导。对于C类学生，以模仿性的学习为主，教师引导学生通过简单模仿教材中判断推理的方法或例证问题方法，再亲自做例题，让C类生能掌握单一、基本的知识点；而对于A类生和B类生，则以创造性的学习为主，启发他们举一反三，发散思维，形成知识网络结构，从深度和广度加以落实。

课堂训练精心分层。分层练习是分层教学的核心。老师在安排课堂练习时，根据学生的层次分别布置不同能力的作业。拔高题让A类生强化能力，中档题让B类生提升能力，基础题让C类生增强自信。巩固、强化各层次学生的学习效果，反馈学生存在问题，及时帮助学生纠正错误，查漏补缺。

课后评价多元分层。我校对不同层次的学生采用不同的评价标准。对C类生采用表扬评价，及时肯定他们的点滴进步；对B类生采用激励评价，促使他们积极向上；对A类生采用竞争性评价，敦促他们不断超越。同时，根据课后评价及时调整层次。使成绩进步的学生上到更高一层次，成绩退步的学生降到低一层次，从而在班级中形成竞争意识，使不同层次的学生都有成功的机会。

分层次、抓教学、提质量--实中人坚守这样一个初心，潜心育人、矢志进取。向高一级学校输送优质生源，琢璞成美玉；为地方培养合格的初中毕业生，微光耀漳城。通过分层教学，让每个层次的学生真正实现其智慧的生成和个体生命的张扬，推动我校不停向前发展。

二、推进“两支团队”双向发展，提升课堂教学质量

党的十八大以来，习近平总书记对教师队伍建设的要求不断深化，从“四有”好老师到“四个引路人”，从做学生为学、为事、为人的大先生到“经师”和“人师”的统一者，再到大力弘扬教育家精神，深刻阐明了教师对于学生成长、教育发展和民族未来的重要影响。我校的教学工作主要依靠班主任和备课组两支团队来抓落实，突出工作中的关键作用，达到四两拔千斤的功效。

班主任为核心，实中学子齐上进。我校要求各任课老师配合班主任开展本学科教学，对目标学生要跟班到人，一抓到底，坚决反对任课教师各自为战，互打乱仗的工作方式，统一按照班级的目标与计划抓对号，盯对人。在九年级冲刺阶段，班主任还会将班上的“目标学生”直接分配到老师，每个老师都变成临时班主任，变身“全能型选手”。不仅要负责学生本学科成绩的提高，还要督促这个学生其他弱科的齐头并进。每个老师都是班主任，都为提高学生的综合成绩着想。全校上下齐抓共管，合力育人。

备课组长为先导，魅力课堂展风采。我校一直以备课组为单位，推行集体备课制，共同建设“魅力课堂”。一个好的备课组长就是一个好的学科，一个好的学科决定一所学校的教学质量。在我校，备课组长在学期初先行研究教材，对学科教学做出宏观规划，确定好学科教学的方向；组织本组教师共同学习，探讨教法，形成统一备课稿;再根据本班学情，个人风格，开展各自课堂教学，做到了同一年级同一学科四个同步:备课同步、作业同步、考试同步、反馈同步。同时备课组长还要抓好团队建设，协调同组教师做好教学常规的落实工作，抓好资源共享、智慧共享。真正做一个学科教学的明白人、一个学科教学的组织者、一座学校与教师沟通的桥梁。除集体备课之外，我校还以备课组为主导，努力打造魅力课堂，提升课堂教学质量。课堂教学，不只是传授知识，而是培养学生健全的人格；不只是训练行为，而是充分体现学生的主动性；不只是教师表演，而是师生多元互动，平等交流；不只是模式化运作，而是教师机智的促进生成；没有刻板的统一要求，而是充分尊重生命的独特。在课堂教学中张扬文化知识魅力，教师人格魅力，教学艺术魅力、和谐氛围魅力等。课堂有魅力，学习才有效率。

三、聚焦“三种策略”全面发力，明确教学指导方向

既齐头并进，又各扬其长，增强教学管理的有效性。我校坚持每年新生均衡分班，各班均衡搭配教师，保证了各班间的实力均衡，避免出现明显的弱势班级，为同一年级的班级之间有序竞争、良性发展提供基础条件。同时各年级实行末位淘汰制，对于工作态度欠缺，工作方法粗暴的班主任或教师及时调整，通过调动一个人，带动一门学科，复活一个班级，坚决把对的人，放在对的岗位。

重面向全体，重均衡发展，增强教学管理的实效性。我们的老师不仅是老师，也是“代理家长”和“朋友”，小事管到哪个孩子今天饿着肚子进教室，大事管到为逆反期的孩子们解决家庭纠纷。在实中，我们的老师都遵循，无论何时和学生的交流，最后会以拍拍肩膀作为结束。看似一个简单的动作，却会在学生最困难的时候，给他们一个莫大的鼓励，让他们重拾自信。根据学情，承认差异，制定出不同的培养目标和学习要求。让每一个学生在学习上既能吃饱，又能消化;既允许一枝独秀，又鼓励花开满园。

重立足自身，以学习为援，增强教学管理的高效性。我校每年暑假集训会都安排毕业年级的优秀班主任、优秀学科教师上台交流个人得失，营造下一届向上一届学习如何抓质量、出成绩的氛围。学校各学科都建立了教学资源库。还借鉴外校的先进经验，收集外校的教学内容，采纳外校的教学方式，主动走出去学习，借他山之石，攻本校之玉，既拒绝了固步自封，又保持了常教常新，有力的促进实中自身的教学工作。

征程万里风正劲，使命千钧再奋蹄。多年的脚踏实地，潜心积淀，昨天的实验中学以敬业的队伍、扎实的管理、特色的理念、突出的质量，使学校充满生机和活力。今天的实验中学仍将躬身笃行，立足本校教学工作，真抓实干；仍将好问则裕，认真学习兄弟学校的先进工作模式；仍将再接再厉，琢璞成玉，继续践行“教学抓质量，潜心育英才”的教育初心，努力推进特色鲜明教育模式建设，共同开创实中更加美好的明天。